职业价值观论文（新版多篇）

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论文摘要：回顾近20年来国内外关于护理职业价值观的文献，从护理职业价值观的定义和内容两个方面阐述国内外学者对护理职业价值观的认识，总结护理职业价值观研究应用的主要评价方法，论述护理职业价值观的影响因素和护理职业价值观对职业倦怠水平、工作满意度及离职倾向的影响。提出未来应重视护理职业价值观的基础理论、评价方法、影响因素及其对护理工作稳定性及职业倦怠的影响。

护理职业价值观是决定护理人员行为的一个重要因素。研究护理职业价值观，一方面有利于医院提出对策，降低护理人员的离职倾向；另一方面有利于护理院校有针对性地开展护理职业价值观的教育。通过在ebsco, pro伽est和ovid数据库中以“nursing professional values" . "nursing work values" ."nursing vocational values" , "work values" , "professional values" ."occupational values’，和“vocational values”为主题词检索及在cnki(中国学术文献网络出版库)中以“护士职业价值观”、“护生职业价值观”、“护理专业价值观”、“护士工作价值观”、“职业价值观”和“工作价值观”为主题词检索1988年以来中英文文献，结果显示英文文献117篇，中文文献162篇。通过阅读279篇文献，总结国内外学者关于职业价值观的认识、研究内容和评价方法，为今后护理职业价值观的研究提供一些思路。

1护理职业价值观的概述

1.1护理职业价值观的定义

护理职业价值观(nursing professional values)是护理人员及即将从事护理行业的人员所拥有的职业价值观。国内外学者从职业的不同角度赋予了职业价值观相应的解读。elizur从职业结果角度认为职业价值观是个体对某种职业结果的价值判断。 ros从职业信念角度认为职业价值观是一种信念，是人们坚信能在职业中获得的所需的结果(如高的工作报酬)或是行为方式(如与同事一起工作)。 super从职业目标和内在需要的角度认为职业价值观是个人所追求的与职业相关的目标，是个人的内在需要及其从事活动时所追求的工作特质或属性。schwartz从职业工作目标和报酬的角度认为职业价值观是人们通过职业而达到的目标或取得的报酬，是个体价值观在职业生活中的表现。weis等认为护理职业价值观是护理人员和专业群体所接受的行为准则，是评价其职业行为的一种方法。国内学者宁维卫从个人和个性的角度认为职业价值观是人们衡量各种职业优点、意义和重要性的内心尺度，是个性倾向性的反应。凌文锉从职业选择的角度认为职业价值观是人们对待职业的信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值倾向。综上所述，职业价值观既是个体或群体对某种职业的一种信念、态度、特质属性、价值取向或判断，又是衡量或评价其职业行为的一种尺度或方法。

1.2护理职业价值观的内容

miyuki takase认为护理职业价值观包括审美、公正、人类尊严、自主性、正直、信仰和利他主义。1998年美国高等护理协会提出护理高等教育应培养学生具有的职业价值观，包括利他主义、自主性、人类尊严、正直和社会公正。其中利他主义是指对他人文化、信念和观点的理解，做病人的代言人，为病人和同事敢于承担风险，对其他专业人员进行指导。自主性是指与病人以伙伴关系作护理计划、尊重病人及家属决定护理的权利、为病人提供信息，维护其知情权。人类尊严是指提供符合病人文化需要的护理、保护病人的隐私、保守病人与同事的秘密、制订适合病人个人文化需求的护理计划。正直是指向病人和公众提供真实的信息、将计划准确存档、完善自我、为自己的行为承担后果。社会公正是指提供平等无歧视的护理，促进及保障人人享有健康照顾，支持与护理和卫生事业发展一致的立法和政策。2001年国际医学教育专门委员会推出的((全球医学教育最低基本要求》(global minimum essential requirements in medical education, gmer)将职业价值、态度、行为和伦理作为医学教育标准的7个宏观领域之一，认为正确的职业价值观包括追求卓越、利他主义、责任感、同情心、移情作用、负责、诚实、正直和严谨的科学态度。2008年中国颁布的《护士条例》中也规定了护理人员应当尊重、关心、爱护患者，保护患者的隐私。由上可以看出，虽然国内外学者对护理职业价值观的内容描述上不尽相同，但对护理职业价值观的特征性内容的阐述是一致的，体现在尊重人的价值和独特性、维护他人利益及遵守道德、法律和人道主义原则。

2护理职业价值观的评价方法

国内外主要采用量表评价护理职业价值观。评价基本生活价值的量表、职业价值观量表、护士价值观的量表等都曾经被用于评价护理职业价值观。其中，职业价值观量表有职业爱好问卷(vocational preference inventory, vpd、兴趣调查问卷(strong-campbell interest inventory, scii)、明尼苏达的职业兴趣量表(minnesota vocational interests inventory,mvii),gordon的职业价值观量表(occupational values inventory, ovi), super职业价值观量表(work values inventory, wvi)及生活角色价值观量表(life roles inventory-values scale. lri-vs)等。其中，super的w vi应用最为广泛，从智力激发、利他主义、经济报酬、变动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安全性、生活方式、监督、工作环境、成就、管理、创造性等巧个方面评价职业价值观。护士职业价值观问卷主要有heidgerken和gerald等设计的专业护理行为问卷(professional nursing behavior, pnb )及weis等制定的护理职业价值观问卷(nurses professional values scales, npvs)。国内学者主要应用自行设计的职业价值观量表，对护理职业价值观进行评价，如封丹堵等采用凌文锉设计的职业价值观量表，路静波应用李冠仪编制的工作价值观量表。

3护理职业价值观的研究内容

3.1护理职业价值观的影响因素

国外研究显示护理职业价值观的影响因素主要有以下3个方面：①组织特征因素。对护理人员而言，组织特征因素是指护理机构及其组织者特征。schank等认为护理管理者的护理职业价值观可影响整个护理机构的价值观，护理机构内拥 ……此处隐藏11892个字……价值观，实现思想和行为的统一，固化医学生的价值观念，提高医学生对社会主义核心价值观的认同度。

（三）内化价值追求

当核心价值观为医学生们所认同接受，要把职业道德和核心价值观教育密切结合，正确处理国家、集体、社会、个人利益关系，把核心价值观从纯粹的社会规范转化为自身的行为准则。要有效地引导医学生将社会主义核心价值取向变为自觉的主体选择，把核心价值观的导向和自身的梦想相统一，通过不断地实践核心价值观，让核心价值观深植医学生的内心，成为自觉的意识形态、价值追求和行为模式，也就达到了内外一致，知行合一，在将来的工作实践中，社会主义核心价值观会被不断巩固和提升。

（四）外化价值共识

核心价值观的外化是医学生内化的最终目标，从社会的角度看，必须先让个体认同和内化社会核心价值观，然后促使个体将其转化为实践，并在实践中检验、修正、完善个体的认识。因此，医学生不断践行核心价值观，培养良好医德，临床实习阶段的医德实践是社会主义核心价值观外化的重要途径，在此方面，学校应与实习单位建立互动机制，医德理论教育由学校重点抓，医德实践教育由实习单位重点抓，这样既有利于学生医德的培养，对医院的医德医风也是一种促进；在医学生的实纲中应列入医德实践，让医德实践成为临床实习的一项要求、一项任务，使医德实践的开展有目标、有计划，有实效，在临床实践中不断强化核心价值观，对良好医德的养成具有事半功倍的效果。社会主义核心价值观引导医学生的医德培养，顺应时代的发展，符合行业的要求；但是，这一过程不是一蹴而就的，学校和教师要有计划，目标地进行，既要重视医学生医学知识和技能的传授，也要注重医学生的道德修养，充分发挥社会主义核心价值观的引导的作用，这样才能完成为社会培养优秀的医学人才的任务。

知识与技能整合，教学过程中与教学方法整合，教学态度与教学价值观整合，有力体现出了当前教育改革的具体价值观要求，同时也是职业学校各个课程目标之下的统一学习框架。需要注意的是，在实际教学案例中可以看出，基本知识学习和基本技能传授式现下职业英语教学重点，因为价值观树立是第一位的，此时情感态度是辅助行为中的一种，对整体教学效果而言，并未产生太大作用。大多数职业学校英语教师在进行英语备课时其本体价值观在其中起着重要作用，因为课程设计和教学过程等都需要价值观的合理介入，假设只单纯注重教学情感而忽视了教学价值观，那么要想将价值观教学列在教学首位就无从谈起了。中西英语教学价值观之间存在着较大不同，因为价值观教学虽然在学校教育中相对盛行，但学科教学却并未渗透到价值观教学当中，但实际职业学校英语教学价值观等问题仍旧存在，问题矛盾也极为明显，大多数职业学校英语教师都无法回避此类问题。随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，社会中处处都存在着价值事物，知识传授过程中和技能传授过程中会对一些价值观略有涉及，我们无法躲避此类现象，也无需躲避。职业学校学生会根据中西方不同的文化背景提供不同观点，此时学生个体价值观点也都不相同，有的学生会产生好奇心，而有的学生则会陷入困惑之中，此类问题也是职业英语教学价值观树立和培养过程中的重点操作环节。

2.职业英语教学中价值观思考教育及价值观策略要点分析

2.1以价值观教育为英语教学重点

要想正确合理进行职业英语教学价值观培养，我们应正视职业英语教学特点和现状，逐步加强教师学习和教师修养，让教师树立较为正确教学价值观和人生价值观。职业学校英语教师通过自身学习与自身修养即可完成新型价值观教育理论研究，同时也可进行深度思考，将中西方不同价值观念进行标准罗列，只有这样才能在一定程度上增强职业英语价值观教育自觉性和职业英语价值观教育责任性，同时也可使教学敏感性和教学针对性等得到不同程度提升。价值观分析尤为重要，教师应以正确教学方式去引导学生价值观形成，在濡染周围同学的同时，也让学生树立个人理想和目标。

2.2重视价值观的正确树立

另外重要一点就是，在职业英语课堂中要以价值观树立为主，英语教师要进行全面正规的英语教学设计，将知识教学、技能教学、过程教学、方法教学和情感态度教学以及相应价值观教学等列为教学重点，将上述教学目标进行综合调整与揉捏，将职业学校英语教材中文化内涵进行深度挖掘与开发，在此前提下将其运用到实际教学当中去。从实际角度而言，知识的合理传授与教学价值观树立之间并不产生矛盾，因为语言学习与文化理解和价值观理解之间存在异同点，同时也极有可能被曲解成其他含义，所以应在职业英语教学中适时进行价值观教育，其会对知识促进以及相应技能提高等奠定强有力基础。

2.3价值观教育走向及基本趋势分析

职业学校英语教学过程中会面临诸多问题，因为大多数职业学校学生年龄段相对较低，由于年龄小和阅历小的影响，职业学校群体价值观多种多样，尤其是在当前这种趋于得过且过的学习环境中，此时教师需要用统一价值观去引导学生群体。现下市场经济体制增在不断发展与完善，英语教学规范层出不穷，职业学校英语教学目的则是为了增加就业机率，为学生未来着想，通过对价值观教学走向的合理分析，可以从中找寻出英语教学中的诸多弊端与不足，在信念的支撑下将价值观凝聚起来，并还有整合的良好趋势。了解现在职业英语教学中价值观趋势和价值观走向，这样才能在一定程度上把握好价值观教育方向和价值观教育过程。

2.4尊重学生个体之间价值观以至形成开发性教学氛围和多元化教学氛围

教学价值观的合理引导可促进教学质量和教学效率提高，学生价值观树立也尤为重要，但这并不代表会对目前教育模式和教学思想等发出挑战，从实际意义上讲，这是教育制度的一种升华。教师应适时在职业英语课堂中运行价值观教学法，之后在此基础上尊重学生个体价值观念和不同点等，在实施此类方法之前，要有核心价值观的引领。课程改革之后的职业英语教学，不再是传统教师主体的英语课堂教学模式，教师应赋予学生在英语课堂上充足的发言权，以学生为主体的职业英语教学模式才能拓宽英语学习渠道，激发出学生学习英语的积极性，使整个课堂气氛活跃起来。英语课堂教学中，需要学生自主发表观点，对英语单词和英语语法等进行自主学习，通过自身对词汇和语法的理解去学习英语，树立自身价值观，教师在其中要引领学生去准确认知这些英语知识。在实施素质教育的改革中，教师应分析各种素质的模式，针对具体的教学内容来选择适当模式。教研活动能有效地促进教学质量的提高。职业学校的英语教师更要树立向教研要质量的观念，增强自觉参与的意识。在选择专题讨论时要有针对性，克服形式主义和盲目性，就英语教学中某一方面或某些环节，结合存在的问题进行研讨，探索出一条适合中职英语教学的各有特色的新路子。

3.结束语

价值观是人类内部自身思想意识的重点与核心，职业学校学生正处于人生观确立和价值观确立的重要阶段，所以我们应适时进行英语教学价值观的合理介入，在价值观教学理念渗透过程中，既要强化英语知识学习技能，又要锻炼英语学习方法和英语学习情感等。

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